1、長期性與重復性

  幼兒園常規(guī)是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣是重要途徑，對幼兒的終身發(fā)展有著重要的影響。然而幼兒習慣的養(yǎng)成是一個十分漫長、繁化的過程，行為習慣并是一朝一夕就能夠形成的，規(guī)則的內(nèi)化更是需要兒童長時間的練習和領悟的，有些規(guī)則可能到了小學階段仍然不能很好地習得，因此，幼兒園的常規(guī)需要教師堅持不懈地執(zhí)行，以耐心和愛心，積極的心態(tài)面對幼兒的行為問題，以及克服漫長重復的常規(guī)教育帶來的不良情緒。

  2、強制性

  任何社會組織都是需要規(guī)則的約束，幼兒園作為一個初級的社會組織，也必然需要一定的規(guī)則規(guī)范幼兒的行為，而幼兒園班級常規(guī)就是幼兒在幼兒園里應遵守的規(guī)則。此外，幼兒園常規(guī)的建立還包含了培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的保育目標，這些目標是幼兒成長必須達到的標準，因此幼兒園常規(guī)一般帶有強制性。但強制性并不意味著一定要以強硬的方式對幼兒實施常規(guī)教育，目標的強制不代表方式的強制，應以幼兒的特點為基礎，探索和實施適宜幼兒習得和掌握的常規(guī)教育方式。

  3、個體差異性

  幼兒的自身特點和家庭環(huán)境決定了教師在常規(guī)教育中要個別對待。有的幼兒在認知和情緒上發(fā)展較快，能較少地適應幼兒園生活，教師教給的規(guī)則說一遍就能遵守，而有的幼兒發(fā)展較緩慢，氣質的活動性較強，或注意力容易分散，對于幼兒園的規(guī)則往往不能很好地遵守。還如，有的幼兒吃飯很快，有的就吃得慢，吃得慢的幼兒的原因也是不同的。因此，在常規(guī)教育的實際情境中，教師首先應分析幼兒的特點，針對不同的幼兒采取不同的教育方式，切忌一刀切、整齊劃一的常規(guī)教育。

  4、幼兒的主體性

  常規(guī)教育的主體性應是幼兒，《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律”、“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)范，學會自律和尊重他人。”其核心內(nèi)容就是讓幼兒主動地去理解、建構和內(nèi)化規(guī)則。脫離幼兒主體意識進行規(guī)則教育，而缺乏情感上的打動，或行為上的實際鍛煉、實踐，這些都會造成幼兒在社會性發(fā)展上的言行不一，認知和行為的脫節(jié)。

  所以，幼兒園的常規(guī)教育需要考慮的不僅是常規(guī)的內(nèi)涵，還包括幼兒的年齡特點，才能制定出適宜的班級常規(guī)，實施出有效的常規(guī)教育過程。

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